東莞小孩心理創(chuàng)傷怎么治，東莞孩子心里受創(chuàng)能恢復(fù)嗎？

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啊漫老師_催眠抑郁恐懼雙相、焦慮強迫驚恐！

一個孩子，焦慮抑郁。

媽媽描述，

孩子上初二，情緒波動大，拒絕去學(xué)校。

她在學(xué)校里，跟一個同學(xué)發(fā)生了一些矛盾，感覺同學(xué)針對她。而當(dāng)時老師處理又欠妥當(dāng)，導(dǎo)致孩子感覺難受、不公平。

孩子在家里上網(wǎng)時間多，我們要求她少看手機、平板，她心里不舒服，跟我們生氣。

她爸爸見不可控，就強制斷網(wǎng)，導(dǎo)致她跟她爸爸爆發(fā)沖突，大吵了一架。說我們不理解她，不懂她，只知道控制她，要求她，束縛她。

可是我們對她從來都是有求必應(yīng)，她要什么，我們就給什么，不知道她哪里來的這么大怨言。

現(xiàn)在她想到去學(xué)校就很緊張，很抗拒，不知道怎么面對老師同學(xué)。

她自己還是有想去學(xué)校的想法的，上周鼓起勇氣要我們送她去學(xué)校，可是走到學(xué)校門口就是不進去。

如何療愈？

催眠療愈深度創(chuàng)傷技術(shù)，可以很快很精準(zhǔn)的連接到癥狀、創(chuàng)傷的根源，或者通過投射，能夠很精準(zhǔn)的把握療愈的方向！

療愈情結(jié)，可以快速有效的幫助恢復(fù)！一般一次催眠就有立竿見影的作用！

催眠連接問題的原因，

催眠回到初中，當(dāng)時正在上自習(xí)課，大家都在做自己的事，老師也埋著頭在看書或是批改作業(yè)。

她想上廁所，于是起身朝講臺走去，想跟老師請假。可是走到中途突然一個同學(xué)伸腳想絆她。

她頓時很生氣，猛地一腳踢過去，疼得同學(xué)嗷嗷叫。老師聽到了，抬頭看過來，只看到她不守紀(jì)律，離開座位，傷害同學(xué)，于是批評了她，她感覺到很委屈。

明明是那同學(xué)想要傷害她，可是那同學(xué)卻沒有得到任何懲罰，她感覺很不公平，很壓抑，也不知道該怎么辦，只能強忍了下來。

而事實上，在學(xué)校里感覺到的委屈、不公平，同學(xué)沖突，還不止這些，這些情結(jié)積累在心里，壓抑、無助、難受、緊張，導(dǎo)致她不想去學(xué)校，甚至害怕去學(xué)校。

如何處理呢？

深度催眠中，可以引導(dǎo)改變潛意識記憶中情緒的方向和出口，可以編碼原始記憶中的行為方式，化被動承受為主動解決，釋放情緒，找到力量，療愈情結(jié)！

同學(xué)先挑起事端，想要絆倒她，她回踢只是在為自己鳴不平，只是在保護自己，實際上她沒有錯，可是老師只看到表象，只批評了她，卻沒有懲罰同學(xué)，她感覺特別委屈，不公平。

所以她的委屈和感覺不公平的難受需要被關(guān)注。

催眠中鼓勵她跟老師表達她的感受，表達她的委屈?？蓜傞_始她不愿意，即使后來愿意嘗試，也感覺很勉強，難以說出口。雖然表達了，也覺得沒什么用，因為覺得老師是不會理解她的。

為什么會這樣呢？

之所以不愿表達，或者表達之后，覺得不會被理解，是因為可能曾經(jīng)表達委屈時被理解支持的機會就不多，以至于自己只能壓抑承受，積壓而不能釋放的情緒變成了對自我的攻擊，是連接著更深創(chuàng)傷的羈絆。

要能夠表達情緒，讓情緒的攻擊向外，而不是攻擊自我，就需要處理羈絆的潛意識創(chuàng)傷。

所以心理療愈就像是解連環(huán)扣，要解開這個扣，又被另一個扣鎖著，要解開另一個扣，又需要去找別的鑰匙，環(huán)環(huán)相連。

催眠連接更深的創(chuàng)傷，

催眠中她回到六七歲的時候，爸爸帶她到一個小妹妹家里做客，那個小妹妹的爸爸是她爸爸的朋友。

當(dāng)時她跟小妹妹一起玩，可是小妹妹搶了她的東西，還拿東西砸到了她的頭，她感覺很疼很生氣，于是用力的打了小妹妹一下，小妹妹哇哇哭了起來。

聽到哭聲，大人們都過來了，她有點害怕，想要跟爸爸解釋是小妹妹的錯，可是爸爸不聽解釋，不分青紅皂白的就說她，說她不對，說她不該打妹妹，說她應(yīng)該讓著妹妹。

她感覺特別傷心難過，感覺爸爸一點都不能體諒她，一點都不能理解她的委屈。

所以我們看到，她不愿意表達委屈，或者覺得表達了也沒用的原因，就是因為曾經(jīng)跟爸爸表達時，得到的是拒絕、否定、責(zé)備，以至于讓她沒法信任外界，不敢表達。

當(dāng)她抑郁以后，其實也再次跟爸爸聊過這些事，爸爸也意識到自己的問題，平和的跟她溝通過。

她也理解了當(dāng)時爸爸是有苦衷。當(dāng)時在別人家做客，反而自家的孩子傷了人家的孩子，爸爸覺得內(nèi)心很愧疚，不管是不是別人的錯，都太不懂禮節(jié)了，都是自己的問題，于是爸爸批評了她。

對于這件事，爸爸意識到自己的問題，作了解釋，她也理解了，看起來好像一切已經(jīng)圓滿解決。

可當(dāng)回顧到這件事，她仍然覺得很堵，不知道哪里出了問題。

事實上，她并沒有做錯什么，卻被爸爸批評。她想解釋，爸爸又不聽，她是非常委屈無助的。

而看起來的解決了，她所謂的理解了，實際是覺得爸爸有苦衷，自己就不應(yīng)該再糾纏，合理化的壓抑了自己的委屈。

而爸爸的所謂意識到問題，進行了解釋，實際是用爸爸的愧疚抵消了爸爸的責(zé)備給到她的傷害，是爸爸的愧疚抵消了她的委屈。

然而，委屈是不可能被抵消的，委屈是她的事，愧疚是爸爸的事，兩者不可抵消，也不是沖突，應(yīng)該是平行的通道。委屈應(yīng)該有出口和通道，不然抵消的委屈始終壓抑在心里，是對自我的傷害。

而且，爸爸覺得失禮，實際是爸爸的自卑和人格力量的弱小，無法保護自己的邊界，把自我的主導(dǎo)權(quán)都交給了所謂的道德和面子，是害怕自己犯錯，在一味的討好，保護不了自己，更保護不了自己的孩子。

所以看起來一切解決了，只是表面合理化的防御了，沒有解決的問題始終在，所以回顧時仍然感覺到堵。

要怎么辦呢？

她可以理解爸爸，但是也不用壓抑自己。

所以催眠中，

第一，通過深層認知梳理技術(shù)，梳理她的委屈與爸爸之間的關(guān)系。

第二，通過委屈堅定表達與自我認同技術(shù)，引導(dǎo)她堅定的跟爸爸表達委屈。

她堅定的跟爸爸說：你可以有苦衷，可以有愧疚，但我就是特別委屈，委屈是我的情緒，不應(yīng)該被任何東西抵消。愧疚是你的，委屈是我的。我就是如此委屈，我可以有委屈的情緒，我允許委屈多存在一會兒。

而當(dāng)她關(guān)注到自己的委屈，她一下子就感覺通暢了，心里舒服了很多。

以前自己的委屈需要別人來認可，希望得到別人的安慰，而現(xiàn)在自己就是關(guān)注、支持和理解自己委屈的力量。

催眠再回到老師批評她的事，她堅定的跟老師表達委屈，無論老師有任何的理由和解釋，她就告訴老師她就是很委屈。

她發(fā)現(xiàn)她不再關(guān)注老師的態(tài)度，而會去抱抱那個委屈的自己，溫暖那個委屈的自己，她變得有力量，好像內(nèi)心多了一份支持，這份支持是不需要任何外界態(tài)度的反饋的。

而這份支持陪著她，她堅定的看著老師，無論老師批評指責(zé)或解釋道歉，她覺得好像都并不重要了，她只是靜靜的看著老師的任何表情，心里平和而滿足。

一次催眠結(jié)束，她再想到老師和同學(xué)，就感覺無所謂了，只是淡然一笑的感覺。

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