東莞兒童心理疏導(dǎo)，東莞兒童心理疏導(dǎo)方法？

以下文章來(lái)源于中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志 ，作者余長(zhǎng)華

中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志.

發(fā)布聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)學(xué)科的新理念、新技術(shù)、新方法及科技動(dòng)態(tài)，雜志內(nèi)容導(dǎo)讀等，為聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)事業(yè)搭建良好的信息平臺(tái)

選自《中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志》

2022年增刊

作者簡(jiǎn)介

余長(zhǎng)華，男，中共黨員，安徽省安慶市殘疾人康復(fù)中心門診部負(fù)責(zé)人。從事殘疾兒童康復(fù)工作14年，“十二五” 期間負(fù)責(zé)安徽省南片國(guó)家項(xiàng)目成人和兒童聽(tīng)力篩查、助聽(tīng)器驗(yàn)配，以及民生工程人工耳蝸?lái)?xiàng) 目篩查工作。撰寫的論文多次獲省、市級(jí)大賽二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，并在省級(jí)期刊《好家長(zhǎng)》上發(fā)表多篇論文 。

1.聽(tīng)障兒童的特點(diǎn)

聽(tīng)障兒童因?yàn)橥耆虿糠謫适?tīng)力而生活在無(wú)聲或聲音殘缺的世界。一般而言，聽(tīng)障兒童具有以下特征。

● 口齒不清且行動(dòng)遲緩

聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)含混不清，行為動(dòng)作遲鈍且常出現(xiàn)判斷失誤等現(xiàn)象。在日常口語(yǔ)交流中，他們發(fā)音不準(zhǔn)確，具有很強(qiáng)的韻母音，講話吐字不清。由于聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩，對(duì)教師提出的問(wèn)題常答非所問(wèn)，不知所云 。

與此同時(shí)，他們?cè)谂c人交談時(shí)，經(jīng)常問(wèn)“什么” 或表現(xiàn)出沒(méi)有聽(tīng)清的狀態(tài)。因此，易產(chǎn)生焦慮甚至暴躁的情緒。有的聽(tīng)障兒童在與人交談時(shí)，用眼睛緊盯講話人的嘴，這會(huì)對(duì)其日常交往產(chǎn)生負(fù)面影響。不僅如此，聽(tīng)障兒童聲源定位能力較低。如在其右方喊他時(shí)，他不能準(zhǔn)確把頭或身子轉(zhuǎn)向呼喚人的位置，而是轉(zhuǎn)向相反或其他方向。

● 感知缺失

聽(tīng)障兒童在感知覺(jué)上存在缺失。由于聽(tīng)覺(jué)刺激的缺損或滯后，聽(tīng)障兒童的信息更多地依賴于視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)獲得，不易形成視聽(tīng)結(jié)合的綜合信息。因此，聽(tīng)障兒童獲取的信息不完整，分析能力和判斷能力長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的鍛煉，造成其理解偏差甚至錯(cuò)誤。

● 易情緒化

聽(tīng)障兒童易產(chǎn)生急躁、焦慮等情緒。由于他們?cè)诼?tīng)覺(jué)和語(yǔ)言上存在缺陷，因此，更傾向于以情緒的外部表現(xiàn)傳遞信息，表達(dá)自己的意愿，并以此作為與他人交流的工具。所以易產(chǎn)生理解偏差，甚至誤解。如在輪替活動(dòng)中，聽(tīng)障兒童由于不會(huì)說(shuō)“輪到我了”，可能會(huì)簡(jiǎn)單地把另一個(gè)同學(xué)推到一邊或用眼睛盯著對(duì)方，表示輪到我了。這是聽(tīng)障兒童在自卑心理的驅(qū)使下產(chǎn)生的情緒化表現(xiàn)，這種負(fù)面情緒表現(xiàn)會(huì)影響其人際關(guān)系的和諧。

2.聽(tīng)障兒童的心理問(wèn)題

聽(tīng)障兒童特殊的生理缺陷不僅影響其行為方式和語(yǔ)言表達(dá)，他們的心理也會(huì)受聽(tīng)力障礙的負(fù)面影響出現(xiàn)諸多問(wèn)題。如果家長(zhǎng)和老師在生活與學(xué)習(xí)中忽略了聽(tīng)障兒童的負(fù)面情緒，易導(dǎo)致其出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

● 案例1 “看眼色行事”的孩子

張某，男孩，5歲，獨(dú)生子。父親經(jīng)營(yíng)生意，家庭條件較好，母親陪讀。3歲半時(shí)植入人工耳蝸并進(jìn)行機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練。在康復(fù)1年時(shí)，該兒童喜歡根據(jù)別人的眼神、表情、手勢(shì)等非言語(yǔ)線索對(duì)自己的行為作出判斷，并調(diào)整行為。如老師說(shuō)“把紅色的正方形拿給老師”，幼兒會(huì)看著老師，手指在不同積木上晃動(dòng)，以觀察老師眼色尋求正確答案。經(jīng)過(guò)與該幼兒父母溝通后了解到，家庭對(duì)兒童康復(fù)的期望很大，父母表現(xiàn)較為強(qiáng)勢(shì)。母親在幼兒學(xué)習(xí)及生活中經(jīng)常以責(zé)怪的語(yǔ)氣和方式教育孩子，尤其在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)不停地指責(zé)或在孩子面前自責(zé)。

看眼色行事可讓兒童在與人交往中學(xué)會(huì)明辨是非，懂得好與壞的行為標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)，注意察言觀色會(huì)促進(jìn)積極的社會(huì)交往。但該兒童為了避免受到懲罰和責(zé)備，做什么事都要看大人的眼色行事，缺乏主見(jiàn)，不敢表達(dá)，所以，兒童在這方面的“本領(lǐng)”主要是由于成人不恰當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐傻摹Ｓ捎诔扇诉^(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，忽視孩子的意見(jiàn)，經(jīng)常以命令 、強(qiáng)制 、壓抑等方式對(duì)待孩子，或過(guò)多地向孩子傳遞消極情緒，易發(fā)怒，情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定等，讓孩子在學(xué)習(xí)中失去自信心和自主意識(shí)。

● 案例2 只愿上單訓(xùn)課的孤僻女孩

王某，6 歲，雙耳配戴助聽(tīng)器，父母均為聾啞人，由奶奶陪讀。該兒童語(yǔ)言康復(fù)級(jí)別為一級(jí)，語(yǔ)言表達(dá)能力較好，能理解一般問(wèn)答。但在每天上學(xué)時(shí)會(huì)在教室門口不進(jìn)來(lái)，問(wèn)其原因，孩子扭捏半天說(shuō):“我不要進(jìn)教室，我要在單訓(xùn)室上課。”經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，該兒童不喜歡和同齡或年齡更小的孩子交往，較依賴父母且自尊心強(qiáng)， 不易接受他人的負(fù)面評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)了解產(chǎn)生心理問(wèn)題的具體原因復(fù)雜多樣 。主要有如下幾點(diǎn) :

1.獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)。

該幼兒動(dòng)手能力及自理能力差，許多小事由奶奶包辦。上學(xué)放學(xué)奶奶為其拿書包，如果奶奶來(lái)遲了會(huì)大哭大鬧。

2.自卑與孤僻心理。

可能由于父母聾啞的原因，除了奶奶和單訓(xùn)老師，孩子不和別人說(shuō)話玩耍，排斥新事物，不喜歡奶奶或單訓(xùn)老師與其他小朋友說(shuō)話。久而久之，她的自卑感愈來(lái)愈強(qiáng)，越來(lái)越孤僻，封閉自己，排斥他人。

3.自尊心過(guò)強(qiáng) 。

該兒童不能完成任務(wù)時(shí)會(huì)裝作聽(tīng)不見(jiàn)，做錯(cuò)作業(yè)會(huì)把作業(yè)本藏起來(lái)或不告訴家長(zhǎng)，老師批評(píng)后的幾天不上學(xué)等。

這些行為表明該幼兒自尊心過(guò)強(qiáng)，是過(guò)度自卑的反向表現(xiàn)。

3.聽(tīng)障兒童的心理疏導(dǎo)措施

根據(jù)以上兩名學(xué)前聽(tīng)障兒童心理特點(diǎn)，筆者對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，采取有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)措施進(jìn)行干預(yù)。

● 尊重并相信幼兒

尊重與信任是人際交往的重要原則，也是每個(gè)人的基本精神需求。對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，尊重與信任更為重要。作為家長(zhǎng)和老師，應(yīng)該給予他們更多的尊重和信任，讓他們?cè)诤椭C的親子關(guān)系和師生關(guān)系中獲得安全感和慰藉。成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、態(tài)度直接影響幼兒對(duì)自己的看法 。

會(huì)“看眼色行事”是寶寶心智成長(zhǎng)的一個(gè)表現(xiàn)，家長(zhǎng)和老師一定要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，給予孩子正確的“眼色”，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

首先對(duì)他們要尊重和信任，不要對(duì)孩子過(guò)多指責(zé)。如同樣一句話，可以從不同角度以不同方式說(shuō)明，采取善意和鼓勵(lì)的方法無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，在教育和交流上取得事半功倍的理想效果。其次，對(duì)孩子的要求不宜過(guò)高，應(yīng)給予他們足夠的時(shí)間和空間，讓其循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)和發(fā)展。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揚(yáng)孩子的優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)，以鍛煉其自我約束和自我提升能力。最后，鼓勵(lì)孩子做力所能及的事，相信孩子的能力，提供表現(xiàn)和展示孩子勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)。

● 體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信

自信心是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵，是一種寶貴的人格素質(zhì)。兒童處于人生的起步階段，自信心是他們步入人生征途的必備財(cái)富。聽(tīng)障兒童由于身體缺陷和家庭等因素，更易形成自卑心理。學(xué)齡前兒童正處于自信心形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要師長(zhǎng)更多地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這種肯定和激勵(lì)能夠強(qiáng)化其自信心。不管是家長(zhǎng)還是老師，都要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)并不失時(shí)機(jī)地對(duì)其加以肯定，使其體驗(yàn)成功的快樂(lè)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)也包括接納孩子的失敗與不足，只要孩子付出了努力，就要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，孩子的自信心才能日益增加。

● 秉持自立自強(qiáng)的教育理念

自立與自強(qiáng)是一個(gè)奮斗者和成功者的強(qiáng)力支撐。兒童在生活和學(xué)習(xí)上，自立自強(qiáng)的意識(shí)較為薄弱。聽(tīng)障兒童因?yàn)槠渥陨淼纳砣毕莺托睦斫娴伲瑯O易產(chǎn)生對(duì)父母和老師的依賴心理，一方面因?yàn)樽员?，另一方面他們需要更多的?ài)護(hù)和關(guān)懷。長(zhǎng)此以往，過(guò)度的依賴心理會(huì)降低他們生存與生活的能力。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō):“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做 ;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想?！边@是培養(yǎng)兒童自主性和獨(dú)立性的科學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)生活中重視智力教育而輕視個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。

兒童的心理健康關(guān)系到其今后的人生道路是否順暢。他們正處于健康心理養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此及時(shí)對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行有效疏導(dǎo)至關(guān)重要。聽(tīng)障兒童由于生理疾病易產(chǎn)生心理問(wèn)題，所以對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)更為嚴(yán)峻和緊迫。盡管如此，遵循科學(xué)的原則理念，采取行之有效的措施，聽(tīng)障兒童的心理問(wèn)題也會(huì)得到緩解甚至根除。這種科學(xué)的原則理念就是愛(ài)的教育——尊重與信任是首要前提;這種行之有效的措施就是幫助聽(tīng)障兒童樹(shù)立自信、鍛造其自立自強(qiáng)的品格!

總之，兒童本就是弱勢(shì)群體，而聽(tīng)障兒童又是兒童中的弱勢(shì)群體，他們需要家長(zhǎng)、老師及社會(huì)更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。不論家庭、學(xué)校，還是社會(huì)，都應(yīng)該給予其更多的人文關(guān)懷，進(jìn)行積極有效的心理疏導(dǎo)，盡力重塑他們的健康體魄和健全人格，還他們一個(gè)光明而溫暖的精神世界!

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